〈概要〉
　授業中に見せる生徒の戸惑いの様子やアンケート調査の実態から、学習を通して自分の成長を感じることや、よりよいものを目指して試行錯誤したり、作品の完成度に自信をもったりすることが十分にできていないことが課題として挙げられた。その要因として「よりよくするためのイメージがもてない」ことや「やり方が分からない」というような意識があることが考えられるとし、具体的なイメージをもつことができるような授業を展開したいと考えた。
　その中で、特に作品を構成する「よさ」と造形的な特徴の結び付きに着目し、よさの理由となる造形的な要素の特徴を明らかにすることで、造形的な見方・考え方を働かせ「迫力を出したいから大きく描こう」「優しさを表現したいから、淡い色を使おう」など、自分がつくりたいもののイメージを具体的にもったり、表現方法の具体的な道筋をもったりすることができるのではないかと考えた。
　そこで造形的な思考の力を高めることを切り口にし、造形的な視点を位置付けた指導計画の作成及び、資料提示の工夫や話し合い活動の充実、生徒が学びを実感するための手立ての工夫を具体的な研究内容とし、実践を進めた。平成29、30年度の２年間の実践を中心にまとめたものである。